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![彼德·切爾瑟姆]()
彼德·切爾瑟姆
（2）積累性與漸進(jìn)性
學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的情感、態(tài)度與價值觀領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成過程是一個積累和漸進(jìn)過程，一個從量變到質(zhì)變的過程。對活動中的體驗(yàn)和感悟，有些學(xué)生當(dāng)場感受到，并有所表示。也有些學(xué)生當(dāng)場并沒有馬上感受到，也沒有什么明顯的表示，而是作為一種潛在的體驗(yàn)和感悟，暫時積存在他們心中；隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程，這種積存不斷積累，到一定程度就會從量變到質(zhì)變，產(chǎn)生頓悟并表示出來。
（3）整體性與完整性
學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感、態(tài)度與價值觀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是整體的、完整的，但不能苛求每一個教學(xué)過程、每一教學(xué)環(huán)節(jié)都有完整的體現(xiàn)，應(yīng)在整個教材實(shí)施和教學(xué)過程中滲透性、漸進(jìn)性地體現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。
2.情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)達(dá)成的方法
同知識的教學(xué)、能力的培養(yǎng)一樣，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的達(dá)成，也要采取主動、互動、能動的方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。
（1）創(chuàng)設(shè)情境
情境對教學(xué)的作用是非常巨大的，只有在一定情境中活動的知識，才是有真正來源的知識，它不同于教師的灌輸，不同于學(xué)生的死記硬背，當(dāng)他想起這一知識時，立即回想起學(xué)習(xí)這一知識時的情境。情意目標(biāo)的達(dá)成更應(yīng)如此，情意不會憑空產(chǎn)生，它必須是在一定情境中產(chǎn)生。所以，教師必須創(chuàng)設(shè)與知識內(nèi)容和情意目標(biāo)相適應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境。這里的“情境”不僅僅是語言環(huán)境，不僅僅是把言、形、情融為一體、具體生動、形象感人的語言表達(dá)情境，還應(yīng)有圖形、文字案例、視頻等營造的情境。創(chuàng)設(shè)這樣的情境是為了促使學(xué)生能主動表達(dá)思想、積極抒發(fā)情感。情感、態(tài)度和價值觀屬于隱性知識，不能靠教師單純的傳授說教，需要對學(xué)生潛移默化、個體覺悟和行為實(shí)踐。因此教師要特別注重創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生態(tài)度和價值觀的升華。可運(yùn)用多媒體演示情境、借助錄像再現(xiàn)情境、播放背景音樂渲染情境、扮演相關(guān)舞臺劇體會情境等。
