-
![彼德·切爾瑟姆]()
彼德·切爾瑟姆
（2）積累性與漸進性
學科課程標準規(guī)定的情感、態(tài)度與價值觀領域的內容標準的達成過程是一個積累和漸進過程，一個從量變到質變的過程。對活動中的體驗和感悟，有些學生當場感受到，并有所表示。也有些學生當場并沒有馬上感受到，也沒有什么明顯的表示，而是作為一種潛在的體驗和感悟，暫時積存在他們心中；隨著學習的進程，這種積存不斷積累，到一定程度就會從量變到質變，產生頓悟并表示出來。
（3）整體性與完整性
學科課程標準中的情感、態(tài)度與價值觀內容標準是整體的、完整的，但不能苛求每一個教學過程、每一教學環(huán)節(jié)都有完整的體現，應在整個教材實施和教學過程中滲透性、漸進性地體現內容標準。
2.情感、態(tài)度、價值觀目標達成的方法
同知識的教學、能力的培養(yǎng)一樣，情感、態(tài)度、價值觀目標的達成，也要采取主動、互動、能動的方法，發(fā)揮學生的主體性，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。
（1）創(chuàng)設情境
情境對教學的作用是非常巨大的，只有在一定情境中活動的知識，才是有真正來源的知識，它不同于教師的灌輸，不同于學生的死記硬背，當他想起這一知識時，立即回想起學習這一知識時的情境。情意目標的達成更應如此，情意不會憑空產生，它必須是在一定情境中產生。所以，教師必須創(chuàng)設與知識內容和情意目標相適應的情境，讓學生身臨其境。這里的“情境”不僅僅是語言環(huán)境，不僅僅是把言、形、情融為一體、具體生動、形象感人的語言表達情境，還應有圖形、文字案例、視頻等營造的情境。創(chuàng)設這樣的情境是為了促使學生能主動表達思想、積極抒發(fā)情感。情感、態(tài)度和價值觀屬于隱性知識，不能靠教師單純的傳授說教，需要對學生潛移默化、個體覺悟和行為實踐。因此教師要特別注重創(chuàng)設情境激發(fā)學生情感體驗，實現學生態(tài)度和價值觀的升華?？蛇\用多媒體演示情境、借助錄像再現情境、播放背景音樂渲染情境、扮演相關舞臺劇體會情境等。
